How to design favourable environments to promote communication and language in students with intellectual and developmental disabilities?
Keywords:
Intellectual and developmental disabilities, socio-interactive perspective, communication and language, formal education, classroom context.Abstract
Vega, F. et al. (2018): “¿Cómo diseñar entornos favorables para promover la comunicación y el lenguaje de alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo?”. Revista Española de Discapacidad, 6 (II): 213-227.
References
Abbott-Shim, M. y Sibley, A. (1998): Assessment profile for early childhood programs: Research edition II, Atlanta: Quality Counts.
Aciego, R. et al. (2005): “Análisis del rol profesional del asesor psicopedagógico: una visión desde la práctica”. Cultura y Educación, 17(1): 35-52 (en línea). http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/1135640053603319, acceso 27 de enero de 2018.
Akhtar, N. et al. (2001): “Learning words through overhearing”. Child development, 72(2): 416-430 (en línea). http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1467-8624.00287/full, acceso 27 de enero de 2018.
Aparicio, M. L. (2009): “Evolución de la conceptualización de la discapacidad y de las condiciones de vida proyectadas para las personas en esta situación”. Dialnet 129-138. (en línea). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2962512, acceso 27 de enero de 2018.
Barrett, P. et al. (2015): “The impact of classroom design on pupils’ learning: Final results of a holistic, multi-level analysis”. Building and Environment, 89: 118-133 (en línea). https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2015.02.013, acceso 27 de enero de 2018.
Basil, C. (1992): “Social interaction and learned helplessness in severely disabled children”. Augmentative and Alternative Communication, 8(3): 188-199 (en línea). https://doi.org/10.1080/07434619212331276183, acceso 27 de enero de 2018.
Basil, C. et al. (1998): Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones, Barcelona: Masson.
Bradshaw, J. (2001): “Complexity of staff communication and reported level of understanding skills in adults with intellectual disability”. Journal of Intellectual Disability Research, 45(3): 233-243 (en línea). http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2788.2001.00318.x/full, acceso 27 de enero de 2018.
Bronfenbrenner, U. y Morris, P. A. (1998): “The ecology of developmental processes”, en R. Lerner (eds.): Handbook of child psychology: Theoretical models of human development. New York: John Wiley.
Bruner, J. (1986): El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje, Barcelona: Paidós.
Buckley, S. et al. (2005): Vivir con el síndrome de Down: una introducción: para padres y profesores, Madrid: CEPE
Bunce, B. H. et al. (1995): “Language intervention in a preschool classroom: Implementing a language-focused curriculum”. Building a language-focused curriculum for the preschool classroom, 1: 39-71.
Carbone, V. et al. (2010): “Increasing the vocal responses of children with autism and developmental disabilities using manual sign hand training and prompt delay”. Journal of applied behaviour analysis, 43(4): 705-709 (en línea). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2998260/, acceso 27 de enero de 2018.
Chinn, D. (2016): “Review of interventions to enhance the health communication of people with intellectual disabilities: a communicative health literacy perspective”. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 1(1): 1-15 (en línea). http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jar.12246/full, acceso 27 de enero de 2018.
Cicognani, E. y Zani, B. (1992): “Teacher‐childreninteractions in a nurseryschool: Anexploratorystudy”. Language andEducation, 6 (1): 1–12 (en línea). https://doi.org/10.1080/09500789209541321, acceso 5 de diciembre de 2018.
Cole, K. et al. (1996): “Preschool language facilitation methods and child characteristics”. Journal of Early Intervention, 20(2): 113-131 (en línea). https://doi.org/10.1177/105381519602000204, acceso 27 de enero de 2018.
Coll, C. y Martín, E. (2006): Vigencia del debate curricular: aprendizajes básicos, competencias y estándares, México: Secretaría de Educación Pública.
Conti-Ramsden, G. (1989): “Parent-child interaction in mental handicap: an evaluation”, en M. Beveridge, G. Conti-Ramsden, y I. Leudar (eds.): Language and communication in mentally handicapped people. Londres: Chapman & Hall.
Del Río, M. J. y Torrens, V. (2006): Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo, Madrid: Pearson.
Dockrell, J. E. et al. (2012): Communication supporting classroom observation tool, London: Better Communication Research Programme.
Dykstra, J. R. et al. (2015): “Developing feasible and effective school-based interventions for children with ASD: A case study of the iterative development process”. Journal of Early Intervention, 37(1): 23-43 (en línea). https://doi.org/10.1177/1053815115588827, acceso 27 de enero de 2018.
Ezell, H. K. y Justice, L. M. (2000): “Increasing the print focus of shared reading interactions through observational learning”. American Journal of Speech Language Pathology, 9: 36-47 (en línea). http://ajslp.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1774685, acceso 27 de enero de 2018.
Gable, S. e Isabella, R. A. (1992): “Maternal contributions to infant regulation of arousal”. Infant Behavior and Development, 15(1): 95-107 (en línea). https://doi.org/10.1016/0163-6383(92)90009-U, acceso 27 de enero de 2018.
Garayzábal, E. (2006): “La deficiencia mental: lenguaje y protolenguaje”. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26(4):174-187 (en línea). https://doi.org/10.1016/S0214-4603(06)70112-7, acceso 27 de enero de 2018.
Geekie, P. y Raban, B. (1994): “Language learning at home and school”, en Gallaway, C. Y Richards, B. J. (eds.): Input and interaction in language acquisition. Nueva York: Cambridge University Press.
Giné, C. y Font, J. (2007): “El alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo”, en J. Bonals y M. Sánchez- Cano (eds.): Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: Graó.
Girolametto, L. et al. (2006): “Facilitating language skills: In-service education for early childhood educators and preschool teachers”. Infants & Young Children, 19(1): 36-46 (en línea). https://journals.lww.com/iycjournal/Abstract/2006/01000/Facilitating_Language_Skills__Inservice_Education.5.aspx, acceso 27 de enero de 2018.
Girolametto, L. et al. (2003): “Training day care staff to facilitate children’s language”. American Journal of Speech-Language Pathology, 12: 299-311 (en línea). http://ajslp.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1774753, acceso 27 de enero de 2018.
Girolametto, L. et al. (2000): “Directiveness in teachers’ language input to toddlers and pre-schoolers in day care”. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 43(5): 1101-1114 (en línea). http://jslhr.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1780491, acceso 27 de enero de 2018.
Girolametto, L. y Weitzman, E. (2002): “Responsiveness of childcare providers in interactions with toddlers and pre-schoolers”. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 33: 268-281 (en línea). https://lshss.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1780291, acceso 27 de enero de 2018.
Golinkoff, R. (1983): The Transition from Prelinguistic to Linguistic Communication, Hillsdale: Erlbaum.
Gràcia, M. et al. (2015a): Valoración de la enseñanza de la lengua oral: Escala EVALOE, Barcelona: Graó.
Gràcia, M. et al. (2015b): “Developing and testing EVALOE: a tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom”. Child language Teaching Therapy, 31(3): 287-304 (en línea). https://doi.org/10.1177/0265659015593608, acceso 27 de enero de 2018.
Gràcia, M. et al. (2015c): “Escala de valoración de la enseñanza del lenguaje oral en contexto escolar: adaptación para su uso en educación especial”. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 35(2): 84-94 (en línea). https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2014.10.002, acceso 27 de enero de 2018.
Gràcia, M. et al. (2012): “El cambio conceptual de dos maestras en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral a través de un asesoramiento: un estudio de casos”. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 32(4): 179-189 (en línea). https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2012.05.006, acceso 27 de enero de 2018.
Gràcia, M. et al. (2010): “Intervención temprana en comunicación y lenguaje: colaboración con las educadoras y familias de dos niños”. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 30(4): 184-193 (en línea). https://doi.org/10.1016/S0214-4603(10)70155-8, acceso 27 de enero de 2018.
Gràcia, M. y del Río, M. J. (2003): Comunicación y lenguaje en primeras edades: intervención con familias, Barcelona: Milenio.
Gràcia, M. y del Río, M. J. (1998): “Intervención naturalista en la comunicación y el lenguaje para familias de niños pequeños”. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 18(1), 19-30 (en línea). https://doi.org/10.1016/S0214-4603(98)75673-6, acceso 27 de enero de 2018.
Gràcia, M. y Segués, M. T. (2009): Psicología de la educación y de la instrucción, Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Harms, T. et al. (1998): Early childhood environment rating scale, New York: Teachers College Press.
Hart, B. y Risley, T. (1995): Meaningful differences in everyday parenting and intellectual development in young American children, Baltimore: Paul H. Brookes
Healy, D. y Walsh, P. N. (2007): “Communication among nurses and adults with severe and profound intellectual disabilities predicted and observed strategies”. Journal of Intellectual Disabilities, 11(2): 127-141 (en línea). https://doi.org/10.1177/1744629507076927, acceso 27 de enero de 2018.
Iacono, T. A. et al. (1993): “Comparison of unimodal and multimodal AAC techniques for children with intellectual disabilities”. Augmentative and Alternative Communication, 9: 83-94 (en línea). https://doi.org/10.1080/07434619312331276471, acceso 27 de enero de 2018.
Justice, L. (2004): “Creating language-rich preschool classroom environments”. Teaching Exceptional Children, 37(2): 36-45 (en línea). https://doi.org/10.1177/004005990403700205, acceso 27 de enero de 2018.
Karaaslan, O. y Mahoney, G. (2015): “Mediational analyses of the effects of responsive teaching on the developmental functioning of preschool children with disabilities”. Journal of Early Intervention, 37(4): 286-299 (en línea). https://doi.org/10.1177/1053815115617294, acceso 27 de enero de 2018.
Kaye, K. (1982): The mental and social life of babies: how parents create persons, Brighton: Harvester.
Kim, O. y Hupp, S. C. (2005): “Teacher interaction styles and task engagement of elementary students with cognitive disabilities”. Education and Training in Developmental Disabilities, 40 (3): 293-308 (en línea). http://www.jstor.org/stable/23879723, acceso 27 de enero de 2018.
Klein, C. F. (2012): “Fomentando gestos simbólicos en infantes: impacto sobre el estrés y la autoeficacia materna”. Revista de Investigación en Logopedia, 2(1): 15-37 (en línea). http://www.redalyc.org/html/3508/350835626002/, acceso 27 de enero de 2018.
Light, J. et al. (1985): “Communicative interaction between young nonspeaking physically disabled children and their primary caregivers: Communicative function”. Augmentative and Alternative Communication, 1(3): 98-107 (en línea). https://doi.org/10.1080/07434618512331273591,acceso 27 de enero de 2018.
Lock, A. (1980): The guided reinvention of language, London: Academic.
Luckasson, R. et al. (2002): Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports, Washington: American Association on Mental Retardation
Luna, M. y Martín, E. (2008): “La importancia de las concepciones en el asesoramiento psicopedagógico”. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12(1): 1-12 (en línea). http://hdl.handle.net/10481/23206, acceso 27 de enero de 2018.
Marinac, J. V. et al. (2008): “Investigating adult language input and young children’s responses in naturalistic environments: An Observational Framework”. Child Language Teaching and Therapy, 24(3): 265-284 (en línea). https://doi.org/10.1177/0265659008096293, acceso 27 de enero de 2018.
Martín, E. y Solé, I. (2011): Orientación educativa: Modelos y estrategias de intervención, Barcelona: Graó.
Mashburn, A. J. et al. (2008): “Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills”. Child development, 79(3): 732-749 (en línea). https://pdfs.semanticscholar.org/744d/ec0dd665bb7db3350d4d630ffd7acb0205f2.pdf, acceso 27 de enero de 2018.
McConkey, R. et al. (1999): “Communications between staff and adults with intellectual disabilities in naturally occurring settings”. Journal of Intellectual Disability Research, 43(3): 194-205 (en línea). http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2788.1999.00191.x/full, acceso 27 de enero de 2018.
Menyuk, P. et al. (2014): Early language development in full-term and premature infants, Hillsdale: Erlbaum.
Messer, D. y Turner, G. J. (1993): Critical influences on child language acquisition and development, New York: St. Martin’s Press.
Mira, R. y Grau, C. (2017): “Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) como instrumento para disminuir conductas desafiantes en el alumnado con TEA: estudio de un caso”. Revista Española de Discapacidad, 5(1): 113-132 (en línea). https://doi.org/10.5569/2340-5104.05.01.07, acceso 27 de enero de 2018.
Moerk, E. (1992): A first language taught and learned, Baltimore: Paul H. Brookes.
Moraleda, E. (2011): “Análisis del desarrollo morfosintáctico en personas con Síndrome de Down en el periodo infantil y adolescente”. Revista de investigación en Logopedia, 1(2): 121-129 (en línea). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3874421.pdf, acceso 27 de enero de 2018.
O’brien, M. y Bi, X. (1995): “Language learning in context teacher and toddler speech in three classroom play areas”. Topics in Early Childhood Special Education, 15(2): 148-163 (en línea). https://doi.org/10.1177/027112149501500202, acceso 27 de enero de 2018.
Palmérus, K. (1996): “Child-caregiver ratios in day care center groups: impact on verbal interactions”. Early Child Development and Care, 118(1): 45-57 (en línea). https://doi.org/10.1080/0300443961180105, acceso 27 de enero de 2018.
Pellegrino, M. y Scopesi, A. (1990): “Structure and function of baby talk in a day-care centre”. Journal of Child Language, 17(1): 101-114 (en línea). https://doi.org/10.1017/S030500090001312X, acceso 27 de enero de 2018.
Penno, J. F. et al. (2002): “Vocabulary acquisition from teacher explanation and repeated listening to stories: Do they overcome the Matthew effect?”. Journal of Educational Psychology, 94(1): 23-33 (en línea). http://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.94.1.23, acceso 27 de enero de 2018.
Pianta, R. C. et al. (2008): Classroom assessment scoring system (CLASS) manual, pre-K, Baltimore: Paul H. Brookes.
Pizer, G. et al. (2007): “Bringing up baby with baby signs: Language ideologies and socialization in hearing families”. Sign Language Studies, 7(4): 387-430 (en línea). http://www.jstor.org/stable/26190711, acceso 27 de enero de 2018.
Porlán, R. et al. (1997): “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos e instrumentos”. Enseñanza de las Ciencias, 15(2): 155-171 (en línea). http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21488/93522, acceso 27 de enero de 2018.
Pozo, J. I. et al. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos, Barcelona: Graó.
Rhyner, P. et al. (1990): “An analysis of teacher responsiveness to communicative initiations of preschool children with hándicaps”. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 21(2): 91-97 (en línea). https://lshss.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1777907, acceso 27 de enero de 2018.
Robbins, C. y Ehri, L. C. (1994): “Reading storybooks to kindergartners helps them learn new vocabulary words”. Journal of Educational Psychology, 86(1): 54-64 (en línea). http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.632.2115&rep=rep1&type=pdf, acceso 27 de enero de 2018.
Rodríguez, F. (1997): “Peculiaridades de la comunicación condicionada por la deficiencia mental”, en S. Torres y J. García-Orza (eds.): Discapacidad y sistemas de comunicación: teoría y aplicaciones. Madrid: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
Rondal, J. A. (1981): “La adquisición del lenguaje en sujetos deficientes mentales moderados y severos”. Revista Anuario de Psicología, 25: 73-90 (en línea). http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/download/64493/88264, acceso 27 de enero de 2018.
Rondal, J. A. et al. (2000): Síndrome de Down: Revisión de los últimos conocimientos, Barcelona: Espasa Calpe.
Roskos, K. y Neuman, S. (2001): “Environment and its influences for early literacy teaching and learning”, en S. Neuman y D. Dickinson (eds.): Handbook of early literacy research. New York: Guilford.
Sameroff, A. J. y Fiese, B.H. (2000): “Transactional regulation: The developmental ecology of early intervention”, en J. P. Shonkoff y S. J. Meisels (eds.): Handbook of early childhood intervention. New York: Cambridge University Press.
Scheuer, N. y Pozo, J. I. (1999): “Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas”, en J.I Pozo y C. Monereo (eds.: El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el currículo. Barcelona: Santillana.
Smith, M. y Dickinson, D. (2002): Early Language and Literacy Classroom Observation Scale (ELLCO), Baltimore: Paul H. Brookes.
Snow, C. E. (1994): “Beginning from baby talk: Twenty years of research on input and interaction”, en C. Gallaway y B. J. Richards (eds.): Input and interaction in language acquisition. New York: Cambridge University Press.
Soro-Camats, E. y Basil, C. (2006): “Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con discapacidad motora y plurideficiencia”, en M.J. del Río y V. Torrens (eds.): Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson.
Tomasello, M. (2014): The new psychology of language: Cognitive and functional approaches to language structure, New York: Psychology Press.
Vallotton, C. y Ayoub, C. (2011): “Use your words: The role of language in the development of toddlers’ selfregulation”. Early Childhood Research Quarterly, 26 (2): 169-181 (en línea). https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.09.002, acceso 27 de enero de 2018.
Van Kleeck, A. et al. (1997): “The relationship between middle-class parents’ book-sharing discussion and their preschoolers’ abstract language development”. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 40(6): 1261-1271 (en línea). http://jslhr.pubs.asha.org/article.aspx?articleid=1781925, acceso 27 de enero de 2018.
Vega, F. y Gràcia, M. (2016): “Asesoramiento a docentes en el uso de un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación”. Revista de Investigación en Logopedia, 6(2): 169-202 (en línea). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=350848567004, acceso 27 de enero de 2018.
Vega, F. y Gràcia, M. (2014): “Los signos manuales como sistema de comunicación alternativa y aumentativa. Artículo de revisión”. REDIS. Revista Española de Discapacidad, 2(1): 131-149 (en línea). http://dx.doi.org/10.5569/2340-5104.02.01.07, acceso 27 de enero de 2018.
Verdugo, M. A. et al. (2011): Discapacidad Intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo, Madrid: Alianza editorial.
Verdugo, M. A. y Schalock, R. (2010): “Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual”. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 41(4): 7-21 (en línea). http://www.plenainclusion.org/sites/default/files/sc_236.pdf, acceso 27 de enero de 2018.
Von Tetzchner, S. y Martinsen, H. (1993): Introducción a la enseñanza de los signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación, Madrid: Aprendizaje-Visor.
Weiss, R. (1981): “INREAL intervention for language handicapped and bilingual children”. Journal of Early Intervention, 4 (1): 40-51 (en línea). https://doi.org/10.1177/105381518100400106, acceso 27 de enero de 2018.
Weitzman, E. (1992): Learning language and loving it, Toronto: The Hanen Centre.
Wertsch, J. B. (1985): Cultural, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives, Cambridge: Cambridge University Press.
Wolfersberger, M. E. et al. (2004): “Developing and validating the Classroom Literacy Environmental Profile (CLEP): A tool for examining the “print richness” of early childhood and elementary classrooms”. Journal of Literacy Research, 36(2): 211-272 (en línea). https://doi.org/10.1207/s15548430jlr3602_4, acceso 27 de enero de 2018.
Downloads
Published
Issue
Section
License
As an open access journal, access to the contents of the journal will be free of charge and the property rights are subject to a Creative Commons license. More specifically, the magazine will be licensed under the 'Attribution - Non-Commercial - No Derivative Works (by-nc-nd') license. This license allows free use of the content, but does not allow commercial use of the original work or the generation of derivative works.
